Структурно-функциональная модель педагогического мониторинга осознанного выбора профессии обучающимися психолого-педагогических классов
DOI:
https://doi.org/10.52575/2712-7451-2026-45-2-323-329Ключевые слова:
психолого-педагогический класс, профессиональное самоопределение, осознанный выбор профессии, педагогический мониторинг, дефициты осознанностиАннотация
Психолого-педагогические классы (далее – ППК) рассматриваются в современной образовательной политике как эффективный механизм ранней подготовки педагогических кадров. Однако традиционные критерии эффективности ППК (доля поступивших в педагогические вузы, средний балл ЕГЭ) фиксируют лишь внешние показатели и не отражают качества профессионального самоопределения. Целью исследования является разработка и теоретическое обоснование структурно-функциональной модели педагогического мониторинга как инструмента сопровождения осознанного выбора профессии обучающимися психолого-педагогических классов. Исследование опирается на системно-деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), субъектный (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская) и личностно-ориентированный
(Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков) подходы. Использованы методы теоретического анализа, моделирования и типологизации. В результате исследования уточнено понятие осознанного выбора профессии, выделены пять его критериев (устойчивость, аргументированность, реалистичность, согласованность с индивидуальными особенностями, рефлексивная осознанность) и пять типов препятствующих ему дефицитов (информационный, мотивационный, рефлексивный, волевой, идентификационный). Разработана структурно-функциональная модель педагогического мониторинга, включающая четыре блока (представлены в таблице), четыре этапа и типологию выпускников («осознанный продолжатель», «колеблющийся», «случайный», «переопределившийся»). Полученные результаты вносят вклад в теорию профессионального самоопределения, предлагая теоретически обоснованный инструмент для преодоления формализма в профориентационной работе.
Библиографические ссылки
Список литературы
Болотова Е.Л. 2025. Научно-методическое сопровождение профильных психолого-педагогических классов: актуальность проблемы и направления ее решения в современных условиях (из опыта Московского педагогического государственного университета). Наука и школа, 1–1: 89–99. DOI: 10.31862/1819-463X-2025-1-1-89-99
Бочаров В.Ю., Гаврилюк Т.В. 2023. Образовательные траектории как основание типологии студентов российских вузов. Социальное пространство, 9(3). DOI: 10.15838/sa.2023.3.39.9
Гаврутенко Т.В., Максимова С.Е. 2022. Наставничество будущих учителей как механизм развития профессионального самосознания учащихся психолого-педагогических классов. Наука и школа, 3: 86–93. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-86-93
Евдокарова Т.В. 2025. Психолого-педагогический класс как инструмент профессиональной ориентации обучающихся: региональный аспект. Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия, 3(39): 12–20. DOI: 10.25587/2587-5604-2025-3-12-20
Зеер Э.Ф. 2003. Психология профессий. Москва, Академический Проект; Екатеринбург, Деловая книга, 329 с.
Климов Е.А. 2007. Психология профессионального самоопределения. Москва, Академия, 301 с.
Пряжников Н.С. 2008. Профессиональное самоопределение: теория и практика. Москва, Академия, 320 с.
Силина С.Н. 2002. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза. Дис. … докт. педагог. наук. Екатеринбург, 500 с.
Скахина П.Н. 2024. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся психолого-педагогических классов. Вестник Алтайского государственного педагогического университета, 59: 11–17. DOI: 10.37386/2413-4481-2024-2-11-17
Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Сергеев И.С. 2016. Критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению. Профессиональное образование. Столица, 8: 10–16.
Holland J.L. 1997. Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments. Odessa, FL, Psychological Assessment Resources, 303 p.
Lohbeck A., Frenzel A.C. 2022. Latent motivation profiles for choosing teaching as a career: How are they linked to self‐concept concerning teaching subjects and emotions during teacher education training? British journal of educational psychology, 92(1): 37–58. DOI: 10.1111/bjep.12437
Savickas M.L. 2013. Career Construction Theory and Practice. In: Brown S.D., Lent R.W. Career Development and Counseling: Putting Theory and Research to Work. John Wiley & Sons: 147–183.
Schellenberg C., Steinebach C., Krauss A. 2022. Empower peers 4 careers: Positive peer culture to prepare adolescents’ career choices. Frontiers in Psychology, 13. DOI: 10.3389/fpsyg.2022.806103
References
Bolotova E.L. 2025. Academic and methodological support of specialized psychological and pedagogical classes: the relevance of the problem and the directions of its solution in modern conditions (from the experience of Moscow Pedagogical State University). Nauka i shkola, 1–1: 89–99. DOI: 10.31862/1819-463X-2025-1-1-89-99
Bocharov V.Yu., Gavrilyuk T.V. 2023. Educational Trajectories as a Basis for the Typology of Russian University Students. Social area, 9(3) (in Russian). DOI: 10.15838/sa.2023.3.39.9
Gavrutenko T.V., Maksimova S.E. 2022. Mentoring of future teachers as a professional self-awareness development mechanism of students of psychological and pedagogical classes. Nauka i shkola, 3: 86–93. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-86-93
Evdokarova T.V. 2025. Psychological and pedagogical class as a tool for professional orientation of students: regional aspect. Vestnik of North-Eastern Federal University. Pedagogics. Psychology. Philosophy, 3(39): 12–20 (in Russian). DOI: 10.25587/2587-5604-2025-3-12-20
Zeer Eh.F. 2003. Psikhologiya professii [Psychology of Professions]. Moscow, Publ. Akademicheskii Proekt; Ekaterinburg, Publ. Delovaya kniga, 329 p.
Klimov E.A. 2007. Psikhologiya professional'nogo samoopredeleniya [Psychology of professional
self-determination]. Moscow, Publ. Akademiya, 301 p.
Pryazhnikov N.S. 2008. Professional'noe samoopredelenie: teoriya i praktika [Professional
self-determination: theory and practice]. Moscow, Publ. Akademiya, 320 p.
Silina S.N. 2002. Professiograficheskii monitoring stanovleniya spetsialista v obrazovatel'nom protsesse pedagogicheskogo vuza [Professional monitoring of specialist development in the educational process of a pedagogical university]. Dis. … Doct. Pedagog. Sciences. Ekaterinburg, Publ. 500 p.
Skakhina P.N. Pedagogical Support of Professional Self-Determination of Schoolchildren Attending Advanced Psychological And Pedagogical Classes. Vestnik of Altai state pedagogical university, 2: 11–17 (in Russian). DOI: 10.37386/2413-4481-2024-2-11-17
Chistyakova S.N., Rodichev N.F., Sergeev I.S. 2016. Criteria and indicators of students' readiness for professional self-determination. Professional'noe obrazovanie. Stolitsa, 8: 10–16.
Holland J.L. 1997. Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments. Odessa, FL, Psychological Assessment Resources, 303 p.
Lohbeck A., Frenzel A.C. 2022. Latent motivation profiles for choosing teaching as a career: How are they linked to self‐concept concerning teaching subjects and emotions during teacher education training? British journal of educational psychology, 92(1): 37–58. DOI: 10.1111/bjep.12437
Savickas M.L. 2013. Career Construction Theory and Practice. In: Brown S.D., Lent R.W. Career Development and Counseling: Putting Theory and Research to Work. John Wiley & Sons: 147–183.
Schellenberg C., Steinebach C., Krauss A. 2022. Empower peers 4 careers: Positive peer culture to prepare adolescents’ career choices. Frontiers in Psychology, 13. DOI: 10.3389/fpsyg.2022.806103
Просмотров аннотации: 0
Поделиться
Опубликован
Как цитировать
Выпуск
Раздел
Copyright (c) 2026 Анна Романовна Старинская
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
